ℹ️ Текст скорее всего написан человеком, но одна его часть имеет признаки сгенерированности.

Прочитал у @he_cot разбор вебинаров по изменениям постановления Правительства № 2464. Из комментариев особенно зацепил один вопрос:

Как на обычном предприятии провести практику по программе 46 «Б» для работников разных профессий, принятых одновременно, чтобы и закон не нарушить, и чтобы от обучения была реальная польза?

На мой взгляд, вопрос поставлен точнее, чем на большинстве вебинаров. На вебинаре легко сказать: программа должна учитывать трудовую функцию, практика – формировать умения и навыки, обучение – быть качественным. Но утром в отдел кадров приходят десять новых работников пяти профессий. Производство ждёт их на участках, собственного полигона нет, а преподаватель учебного центра не может знать особенности каждого станка и насоса в каждом цехе.

И дальше начинается реальная жизнь.

Сразу оговорюсь: ниже не разъяснение Минтруда и не попытка объявить единственно правильную трактовку ПП № 2464. Это рабочая модель, которую мы используем в крупной распределенной организации с тысячами работников и несколькими филиалами. Поэтому как раз интересно, где коллеги увидят в ней слабые места.

Начнём с сермяжной правды: работник должен работать

Бизнесу обучение по охране труда само по себе не нужно. Работодатель принимает слесаря не для того, чтобы тот неделю сидел в учебном классе. Слесарь нужен у оборудования, машинист – на машине, мастер – на участке.

Бизнесу нужен подготовленный работник, который как можно быстрее сможет приступить к своей работе и при этом не создаст неприемлемый риск для себя, коллег и производства.

Поэтому задача системы обучения – не занять работника максимальным количеством правильных мероприятий, а дать ему необходимую подготовку до допуска к самостоятельной работе.

Пункт 49 Порядка требует учитывать специфику деятельности организации, трудовые функции работников и условия их труда, а практические занятия по программам 46 «Б» и «В» должны составлять не менее 25% общего количества учебных часов. Но из этого не следует, что предприятие должно создавать десятки почти одинаковых учебных потоков.

Мы решаем задачу тремя правилами:

1. Общее – не дублировать.
2. Различия – выделять в модули.
3. Специфику – переносить максимально близко к реальному рабочему месту.

Проектируем маршрут работника, а не курс по названию профессии

Вместо вопроса «Какую программу дать слесарю?» сначала стоит спросить: «Что именно этот слесарь будет делать?»

Работник → трудовая функция → условия труда → СОУТ/ОПР → специальные требования → маршрут подготовки → обучение: теория и практика → проверка знаний → стажировка, если требуется → самостоятельная работа.

Допустим, в один день приняты двенадцать работников пяти профессий. То, что действительно общее, они проходят вместе. Группа расходится только там, где различаются факторы, источники опасности, трудовые функции и необходимые действия.

В теоретической части это можно собрать очень просто:

1. Общее ядро – один раз для всех, кому оно действительно нужно.
2. Модули по факторам и источникам опасности – только там, где есть различия.
3. Глубина подготовки – по функции: исполнитель, мастер, руководитель.

Даже если исполнитель и мастер работают с одним процессом, им не обязательно нужна одинаковая глубина подготовки. Исполнитель должен безопасно выполнить действие. Мастер – ещё и организовать его, распознать изменение условий и принять решение в пределах своей функции.

Такая модульность – наша организационная модель, а не отдельное требование ПП № 2464. Её смысл в одном: не плодить учебные часы там, где они ничего не добавляют к безопасности.

Практика: от класса к реальному рабочему месту

Именно практика вызывает больше всего споров: полигон, тренажёры, отдельные группы по профессиям. Но, возможно, вопрос «Где взять полигон для программы 46 «Б»?» изначально поставлен не совсем правильно.

Пункт 98 Порядка допускает использование рабочих мест работников в качестве мест обучения при соответствующем оснащении и учебно-методическом обеспечении. Значит, рабочее место вполне может быть частью учебной среды.

Практику мы строим в трёх уровнях:

1. Общие безопасные действия: распознать опасность, оценить изменение условий, выбрать безопасное действие.
2. Отработка действий по конкретному фактору или источнику опасности.
3. Практика на конкретном рабочем месте.

На первом уровне можно использовать фотографии собственных рабочих мест и производственные кейсы. Не спрашивать: «Перечислите опасности», а показать ситуацию: «Что здесь изменилось? Можно начинать работу? Что вы будете делать?».

На третьем уровне уже работает реальная среда: вот станок, вот опасная зона, вот защитное устройство, вот что проверяется до начала работы и что нужно сделать при отклонении.

Чем специфичнее навык, тем ближе обучение должно происходить к месту, где этот навык будет реально применяться.

Кто проводит практику на удалённой площадке?

Преподаватель учебного центра физически не может знать особенности каждого агрегата во всех филиалах. Поэтому мы используем функциональную роль «руководитель практических занятий на рабочем месте».

Это может быть мастер или другой подготовленный специалист, назначенный работодателем и хорошо знающий технологический процесс. Учебный центр даёт программу, задания и критерии оценки; локальный руководитель проводит практическую отработку на конкретном оборудовании.

Для распределённой организации это реалистичнее, чем возить всех работников на единый полигон или пытаться сделать нескольких преподавателей универсальными экспертами по всему оборудованию предприятия.

Три границы, которые нельзя потерять

Первое. Рабочее место можно использовать как место обучения, но обычная работа новичка не становится от этого практическим занятием. Обучение и проверка знаний проводятся с отрывом от работы. На рабочем месте должен идти именно учебный процесс: есть задача, руководитель занятия, контролируемые условия и понятный результат.

Второе. Практика программы 46 «Б» – не стажировка.

Обучение, включая практику → проверка знаний → стажировка, если она требуется → самостоятельная работа.

Практика отвечает на вопрос: «Научили ли человека необходимому безопасному действию?» Стажировка – на другой: «Может ли он применять полученные знания и навыки в процессе реальной трудовой деятельности под руководством назначенного работника?».

Третье. Модульность не отменяет других маршрутов подготовки. С 31 августа 2026 года уточняется п. 60 Порядка: обучение требованиям охраны труда, установленным правилами по охране труда, относится к программе «В». Первая помощь и применение СИЗ также сохраняют свое место в системе обучения по ПП № 2464.

Модульность позволяет убрать дублирование. Она не позволяет отменить необходимые маршруты подготовки.

В итоге всё проще, чем кажется

Если отбросить методическую терминологию, вся модель укладывается в три действия:

1. Не повторяй общее несколько раз.
2. Разделяй работников только там, где реально различаются риски, функции и необходимые действия.
3. Специфический навык отрабатывай максимально близко к реальной работе.

Мы экономим время не за счёт сокращения необходимой подготовки, а за счёт устранения дублирования и переноса практики туда, где существует сама работа.

Поэтому вопрос @he_cot о том, как одновременно обучить людей разных профессий «чтобы и закон соблюсти, и чтобы полезно было», мне и показался интереснее большинства вебинаров. Одной цитатой из ПП № 2464 на него не ответишь – здесь приходится проектировать процесс.

Цель обучения – не занять время работника на 8, 16 или 40 часов. Цель – не допустить его к самостоятельной работе без знаний и навыков, которые ему реально понадобятся.

А как эту задачу решили у вас? Используете рабочие места как места обучения? Кто проводит практику на удалённых площадках? Где у вас проходит фактическая граница между практической частью программы 46 «Б» и последующей стажировкой?

Пересказов вебинаров по изменениям 2464 уже достаточно. Интересно, как это реально работает на земле.

Автор материала
Evgenii_M

Практик в области охраны труда, промышленной безопасности и корпоративного обучения. Занимаюсь проектированием систем обучения и управления рисками для реального производства. Интересует прежде всего то, как переводить требования НПА в работающие процессы без лишней бюрократии.

Подписаться на блог

Читать ещё