Данная статья написана после прочтения злободневного вопроса на сервисе spec.help: А в чём глубинный смысл обучения оказанию первой помощи?
✅ По результатам анализа на сгенерированность, текст скорее всего написан человеком
Что делать, если вы — лицо, ответственное за проведение обучения работника во внешнем УЦ?
1. Свяжитесь с представителем УЦ и уточните, сможет ли их преподаватель провести практическую отработку и проверку знаний, умений и навыков оказания первой помощи с учётом специфики вашего работника.
2. Объясните работнику, что вы, как представитель работодателя, крайне заинтересованы в том, чтобы он прошёл практическую часть, так как это является его обязанностью (статья 215 ТК РФ), за неисполнение которой его следует отстранить от работы (статья 76 ТК РФ), чтобы не получить штраф (согласно части 3 статьи 5.27.1 КоАП).
Можно, конечно, этого не делать, но если вдруг в ходе проверки ГИТ решит этого работника опросить и выяснит, что преподаватель его «пощадил», позволив не выполнять практическую часть, то проблемы будут не только у УЦ, но и у вашего предприятия.
Также следует пояснить работнику о необходимости заранее (по приходу в УЦ) оповестить преподавателя об имеющихся физических ограничениях.
Что делать, если вы сами проводите обучение?
На стадии знакомства с обучаемыми или перед отработкой практики напомните об обязательности её прохождения, спросите о наличии людей с физическими ограничениями и поясните, что поможете им отработать упражнения с учётом их физических особенностей.
Почему это получится?
Вам не надо отрабатывать 4 часа практики с каждым обучаемым, никто так не делает (если вдруг ошибаюсь и есть примеры обратного, просьба указать в комментариях).
Сейчас общепринято (хоть законодательно и не подтверждено), что выработка умений и закрепление навыков происходит не только в ходе личного исполнения, но и в ходе наблюдения за тем, как упражнение исполняют другие.
Минимальная продолжительность практических занятий (при восьмичасовом обучении) — четыре часа или 240 минут.
Если обучаемых 10, это по 24 минуты на одного, если обучаемых 15, то по 16 минут (это если не считать времени на показ упражнения преподавателем и комментарии/правки после исполнения обучаемыми).
В среднем получается по несколько минут на одно упражнение каждым обучаемым.
В этом можно усмотреть противоречие требованиям 2464, но я не знаю ни одного УЦ, где подобное обучение проводилось бы со всеми одновременно (максимум по два-три за раз, при наличии нужного количества тренажёров). Можно, конечно, раздать всем бинты в руки и наказать мотать (самому себе будет непросто, поэтому лучше попарно по очереди), но без контроля со стороны, обучающего часть потом придётся переделывать.
Это не особое видение данного вопроса, а существующая реальность.
Как отрабатывать упражнения с теми, кто имеет ограничения по здоровью?
Осмотр, опрос и устное взаимодействие с пострадавшим (например, при отработке психологической поддержки) не вызовут проблем у обучаемого с ограничениями.
Отработка приёмов остановки кровотечения может проходить посредством имитации давления на рану и наложения давящей повязки (что не должно вызвать проблем у большинства обучаемых с ограничениями). А если одна рука вообще не рабочая, он может просто помогать с наложением повязки другому обучаемому (придерживая бинт здоровой рукой).
Жгут можно накладывать одной рукой. Если приходится делать на голую кожу (одет в безрукавку и нет ткани на подкладку под жгут) или работник в возрасте (онемение потом долго проходит), можно натягивать/затягивать не сильно.
Тем, у кого болят колени, определение сознания/дыхания можно делать на кушетке или на столе. СЛР там же, давить можно не сильно, просто имитируя толчки (делать акцент на технику исполнения, а не на силу), при желании можно даже одной рукой.
Удаление инородного тела из верхних дыхательных путей, тоже через имитацию давления (обучаемый показывает, куда надо хлопать, затем ставит кулак выше пупка, но ниже рёбер, и имитирует толчки).
Поворот в устойчивое боковое положение не требует особых физических усилий, но если у обучаемого это вызывает сложности (или у него всего одна рабочая рука), преподаватель может ему помочь.
Перемещение и извлечение из труднодоступных мест можно имитировать правильным расположением рук (захват Раутека пусть делает, но не перемещает) или поддерживанием ног при перемещении пострадавшего другим обучаемым.
(львиная доля вышеописанного уже отработана на людях в ходе обучения)
Есть ли от этого какая-то польза?
Вы помогаете обучаемому, имеющему ограничения по здоровью, пройти Проверку Знаний, Умений и Навыков Оказания Первой Помощи (не давая возможности проверяющим усмотреть признаки нарушения, за которые работодателя можно покарать, а работника отстранить).
А ещё, если работник обучен хорошо и качественно (и у него в голове что-то осталось), есть вероятность, что в ситуации, когда потребуется помощь, он сможет пояснить необученному (который в отличие от него не обладает физическими ограничениями), что конкретно надо сделать, чтобы пострадавший дожил до прихода врача.
Автор материала
HE_COT
Чтобы преодолеть непонимание со стороны трудового коллектива и руководства, не делать работу, которую никто не видит и не ценит, надо просто перестать быть СОТом (это не призыв к действию, просто немного сарказма и самоиронии, основанных на личном опыте).
парадокс в том, что «умные» человеки прогибаются под дибилов и глупых, и работают на них
К сожалению практика показывает что иногда это реально проще чем с ними спорить пытаясь обосновать свою позицию.
Если закон изначально глуп и/или (не учитывает принципиальные нюансы, по типу наличия ограничений) то выбор либо пытаться его оспорить в суде, либо подстроится и исполнить формально.
Но умный и ответственный может этим не ограничится а постараться сделать так чтоб это (формальное обучение) принесло хоть какую-то пользу.
1. Если вы не обучаете практике по 4 часа, эьтот не означает, что никто не обучает и такое нужно понять и принять.
2. У меня ОВЗ. При этом, у меня руки на месте, но я не смогу стоять на коленях ни какое количество времени и качать тоже. Мне запрещены резкие наклоны вперед под любым углом. Вэлкам, обучайте.
3. ОВЗ это не только отсутствие руки. Это колясочники, глухонемые и даже люди с колоностомами (калоприемниками на животе) и пр.
4. Нынешние Правила обучения никаким образом не учитывают ОВЗ, таким образом автоматически исключается участие таких работников в оказании первой помощи.
5. Зачем имтировать оказание первой помощи? Люди не лишаются сознания на кушетке.
Если вы не обучаете практике по 4 часа, эьтот не означает, что никто не обучает и такое нужно понять и принять.
Тогда просьба назвать конкретные примеры-организации где при 8 часовой программе на каждого обучаемого выделено не менее 4 часов практики (или 8 при 16 часовой).
Судя по всему, ответа на мой уточняющий вопрос не будет, однако, я полагаю будет правильным ответить на остальные заданные вопросы, которые возможно возникнут у других читателей.
Я не просто отразил своё личное мнение, а длительное время собирал информацию, и не нашёл не одной организации, где в ходе стандартного/потокового обучения каждый обучаемый проводил бы не менее половины обучения за практической отработкой.
Есть специфические (часто дорогостоящие) тренинги рассчитанные на малый состав группы, с большим количеством практической отработки, но даже там многие элементы делаются не одновременно.
2. У меня ОВЗ. При этом, у меня руки на месте, но я не смогу стоять на коленях ни какое количество времени и качать тоже. Мне запрещены резкие наклоны вперед под любым углом. Вэлкам, обучайте.
Если предположить, что работник с такими ограничениями придёт на обучение то можно положить тренажёр СЛР на стол и попросив обучаемого аккуратно (не резко) немного наклонится имитировать давление (без толчков, просто осторожно руки поставить) и чётко громко проговорить в действия которые он должен совершить, по типу: “я давлю его на 5-6 сантиметров с частотой 100-120 раз в минуту…”.
Полагаю, у меня не будет особых проблем обосновать законность этого способа отработки практической части перед ГИТ или руководителем работника (здоровье по-другому не позволяет, но закон обязывает, так что это единственный доступный вариант).
3. ОВЗ это не только отсутствие руки. Это колясочники, глухонемые и даже люди с колоностомами (калоприемниками на животе) и пр.
Колясочников на обычном производстве не видел, но полагаю при необходимости к ним тоже можно найти грамотный подход (постараться разметить их с тренажёром на одном уровне, а руки у них сильные).
Полагаю, можно найти доступный вариант и для людей с колоностомами.
С глухонемыми замерочно без “толмача” (иногда в группе попадается их товарищ, который что-то может донести) но осуществимо, особенно при наличии наглядного материала (что уже неоднократно проверено на практике).
Разумеется, я понимаю что то, что он повторил за другими в ходе отработки не гарантирует что он всё хорошо усвоит и сможет сделать в реальной ситуации, но шансы есть.
4. Нынешние Правила обучения никаким образом не учитывают ОВЗ, таким образом автоматически исключается участие таких работников в оказании первой помощи.
Не исключает. Возможность участия у них есть.
Большинство (кроме глухонемых) могут хотя-бы вызвать здравпункт или скорую (а это официальная часть действий в рамках ПП согласно утверждённому порядку), если запомнили материал, то смогут подсказать/напомнить, что делать растерявшимся очевидцам, а часть действий могут исполнить самостоятельно.
5. Зачем имтировать оказание первой помощи? Люди не лишаются сознания на кушетке.
Что бы не жертвовать работником с ограничениями по здоровью во славу ПЗУНООП.
(с последующим отстранением от работы и возможно увольнением).
Если обучаемый хочет но физически не может, то грамотный преподаватель может постараться найти вариант как ему помочь (сделать это не подвергая здоровье дополнительному риску), а вот если обучаемый не хочет исполнять свою прямую обязанность (согласно статьи 215 ТКРФ) и просто пытается найти оправдания чтоб от него “отстали”, то это уже совсем другой разговор…
ПЗУНОПП — звучит-то как
Аббревиатуру привёл Anatoliy_K (в ходе обсуждения вопросов по теме (ссылочка в начале статьи), я лишь подал прошение о занесении данного создания в реестр хтонических существ.